Les freins à l'intégration des TIC

Facteurs défavorisant l’intégration des TIC dans l’enseignement secondaire

Il existe quelques difficultés susceptibles de freiner le processus d’intégration des TIC dans l’enseignement. En effet, plusieurs motifs expliqueraient l’insuccès de l’implantation des TIC dans certains milieux scolaires, car l’introduction des TIC à l’école est sujette à des contraintes de toutes sortes. On peut identifie des contraintes socioéconomiques, géographiques. Parmi les questions dont on devrait se préoccuper, il y aurait d’abord, celle de l’infrastructure indispensable à l’introduction de la technologie, puis, celle des ressources humaines nécessaires à la mise en oeuvre des applications de la technologie et, enfin, celle de la conception des programmes d’enseignement ou d’utilisation des TIC (Dagada, 2005). Selon de nombreux auteurs (Leclerc, 2003; Fullan, 2001), l’intégration des TIC en éducation est confrontée aux problèmes organisationnels, administratifs, humains, pédagogiques, de formation en TIC, d’information, de soutien technique, financiers et technologiques (Shafika et Al., 2005).

Les problèmes de planification et d’organisation

Sur le plan organisationnel, administratif et humain, il semblerait que les barrières qui limitent l’intégration des TIC à l’école concernent l’absence de vision et de planification stratégique dans ce processus (Shafika, Broekman et Mogale, 2005; Bibeau, 1999). En outre, l’improvisation, le spontanéisme et la précipitation conduiraient à l’achat du matériel inapproprié et de mauvaise qualité. Les études relèvent que les décisions sont parfois prises sans coordination, ni concertation entre les secteurs et sans mobilisation de l’équipe école, ce qui aboutirait à un éparpillement des efforts. Pourtant, l’implantation des TIC à l’école nécessiterait, outre la mise en valeur des ressources humaines, le développement des capacités suffisantes pour concevoir, installer, maintenir et utiliser les nouvelles infrastructures et applications des TIC, et pour favoriser l’accès aux TIC des zones rurales, enclavées ou éloignées.

L’insuffisance et le manque d’infrastructure adaptés

Parmi les questions dont on devrait se préoccuper et qui entravent le processus d’intégration des TIC à l’école, nombre d’auteurs (Shafika, Broekman et Mogale, 2005) mentionnent le manque d’outils, la logistique inopérante, l’insuffisance ou le défaut d’infrastructure technologique. En fait, il n’existerait pas dans la plupart des États africains et au Cameroun en particulier un potentiel infrastructurel apte à accueillir la connexion, à assurer une couverture nationale, et à supporter les coûts (Selinger, 2001). La plupart des pays africains seraient confrontés à l’accès limité aux TIC du fait de la cherté des installations, de l’utilisation et de l’entretien des infrastructures nécessaires, mais aussi à cause du manque d’expertise locale et des médiocres connaissances informatiques des groupes d’utilisateurs. L’absence d’équipements technologiques appropriés serait de nature à compromettre le déploiement pédagogique des TIC dans les institutions d’enseignement. Les TIC butteraient donc sur le manque d’infrastructures comme la pénurie de ligne téléphonique ou le réseau de télécommunications indigent, disparate, inadéquat et obsolète (Bakhoum, 2002), la fluctuation des tensions électriques, les délestages et pannes d’électricité récurrentes, les infrastructures technologiques limitées, le manque de maintenance du matériel technologique existant, les routes en piteux état, etc. Mais les équipements ne sont pas le seul problème des TIC.